心盈盈处,有一颗颗繁星在跳动

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花样创写诗，繁星向爱倾

细细想来自己喜欢一样东西是一瞬间的事，可当我一旦陷入其中便难以割舍，也许创立“苗苗”诗社不一定会取得多大的成功，但我想结局并不重要，因为在写诗课堂中，我看到孩子们寄身在山河竹林下，挥剑斩春风，只身栖息在梧桐，游星戏月。就像沙滩上的贝壳珍珠，每一次收获新知的时刻，都在闪闪发光。而这个过程中，我也采撷到“所做平凡事，皆成巨丽珍”的胜利果实，现将创立写诗课程具体汇报如下

一、活动目标

（一）写诗促进孩子个性化的表达，通过写诗来表达内心的情感，从冰冷的知识走向温暖的人性，提升知识的温度。

（二）通过同伴交流、角色活动、小组游戏，风采展示等非正式学习活动，在互动交往中，学会相处、学会沟通。

（三）促进情感、态度等非智力因素发展，提升社会交往能力，学生健康活泼地成长。让孩子们接触诗，是为了让他们对语言敏感，对心灵是一种丰富，包括他们对世界的感受、对人生的体验，都会不一样，这也是艺术的作用。

二、学生组织形式注重学生自主能力培养，将自主探究与小组合作相结合、集体活动与自主活动相结合。

三、背景资料在实施新教育的路上，我们不禁展开思考：孩子们成长路上真正需要的是什么呢？是爱、是尊重、是自由和聆听，繁星班的孩子们一期一主题，通过花样写诗来表达本心。我们搭建班级共同生活的平台，创立共同成长的阵地，达成我们班“大气开放，细致动人”的发展目标，我们一步一步地，努力朝着“读书，读生活，读自己”的综合课程深入。我们在“苗苗诗社”上洒下希望的种子，从四年级开始，从点滴的记录开始，坚持不懈，笔耕不辍，过一种幸福完整的教育生活。让学生“做中学、玩中学”，提倡立足真实问题和生活情境，让学生学会表达，爱上表达。

四、材料准备

（一）思想认识：诗就是你说出的那个东西之外的东西，叙述文字之外的真相，这就是诗人所召唤出来的诗意。因为有了这一层诗意的存在，一首诗才成立。并非叙述事实才能召唤出一个真相。诗意的产生，也可以来自想象，甚至是异想天开。教师对诗有一个正确的认知，然后才能指导孩子们写诗、读诗。如果对诗歌没有一个正确的认知，会把孩子原有的诗心也给泯灭掉。我所能想的是让孩子喜欢上这堂课，让孩子们喜欢自己，相信自己。让他们有足够的安全感，尊重，让他们有独立的人格。

（二）确定一期一课一主题，只为一场写诗盛宴，全力以赴只为一场改变。搜集相关诗歌、音乐、图片、视频等，帮助学生多方面感知事物，调动学生兴趣，选取最为典型诗歌作为例诗导入。

（三）课堂准备：创作纸张、画笔。

五、活动步骤

（一）主题导入利用多媒体，开始诗歌教学，从不同角度去解释主题，让学生联系生活，有话可说，有想法表达。

?（二）例诗的秘密

1.在诗歌课堂上联系孩子们的生活实际，用浅显的语言去讲述例诗，让孩子们意识到自己就生活在诗里。

2.搞一些活动给孩子们接触生活的机会。比如寻春踏春，品尝味道，带一些“松果”去课堂，给孩子们做一些实验作为想象的起点。

3.激发孩子们的想象

（三）学生创作分享，师找诗味。诗歌，常常就是从一个词一句话的趣味性开始的，诗味便是从这里冒出头来的。教师追问孩子未尽之言。孩子可能一时来不及说清，他抓住的是一种朦胧的感觉，当然也有可能真的只是把看到的写下来，我们老师以问题的形式以探讨的态度与孩子捋清楚，将会有益于诗歌主题和形式的把握，我们老师该有这种预设，从孩子的语言河流中尽可能地多抓几条一闪而过的小鱼。

（四）想象大战小组合作探究修改诗歌，学生畅谈创作缘由。师组织为作品诗歌语言做减法，主张字数少而字字宝贵，重视内在节奏与留白所带来的多重解读空间。同时，找到诗句中闪着光的字词或句子，给予高度肯定，给出技法指导。可能是题目的确定，可能是字句的顺序调整，也可能是在主题明确之后的布局调整（会加入更有指向性的意象或细节），但一定是在尊重孩子自己的意见上进行再修改，一定要保留其精彩之处。（五）作品展示优秀作品进行班级内展示，